PERANAN TEKNOLOGI DALAM PENDIDIKAN

PERAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN MUTU SERTA KUALITAS PESERTA DIDIK DALAM PROSES PEMBELAJARAN YANG RELEVAN.

Revolusi teknologi, khususnya komputer dan internet, saat ini telah mengubah cara pandang dan berpikir pada masyarakat dunia. Kini orang makin berpikir  praktis dan efektif. Begitu juga di bidang pendidikan.  Kini kita berada di era teknologi informasi dan komunikasi, dimana kecepatan penyampaian dan menangkap suatu informasi menjadi sangat penting dalam rangka memajukan pendidikan. Pada era masyarakat yang dinamis ini, kita perlu melakukan langkah persiapan secara optimal. Kita sudah berada di sekitar teknologi mobile, serba nir–kabel, semua menuntut multimedialitas. Siap atau tidak pembelajaran berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK/ICT) harus dimulai dari sekarang.

Pendayagunaan TIK di sekolah merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Berbagai penelitian  menunjukkan bahwa pemanfaatan bahan ajar yang dikemas dalam bentuk media berbasis ICT dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Bersamaan dengan itu, pada generasi e–learning ini, kesadaran masyarakat terhadap pembelajaran  menggunakan TIK akan semakin besar. Saat ini jugalah  waktu yang tepat untuk merangsang masyarakat agar  menggunakan teknologi dalam upaya pengembangan sumber daya manusia. Oleh karena itu, perlu terus ditumbuhkan kesadaran masyarakat untuk lebih memberi perhatian pada peningkatan kuantitas dan kualitas media pembelajaran berbasis ICT dan pemanfaatannya.

Di Indonesia, pendidikan telah memasuki era baru. Suatu upaya mengubah paradigma pendidikan di Indonesia tengah bergulir. Salah satu faktor yang akan menjadi sarana penggerak perubahan adalah teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Berbeda dengan paradigma lama yang memandang peserta didik  sebagai objek, maka dengan paradigma baru siswa dan guru  sama-sama bertindak
sebagai subjek. Pembelajaran  menggunakan TIK, menjadikan sumber ilmu pengetahuan menjadi tidak terbatas. Setiap siswa dapat aktif mencari sumber ilmu pengetahuan lain selain guru dan buku.

Implementasi TIK di dunia pendidikan telah menjadi perhatian dunia internasional. World Summit on The Information Society (WSIS) yang diprakarsai International Telecommunication Union (ITU), membuat standar TIK pendidikan, untuk  diterapkan selambat-lambatnya tahun 2015. Standar tersebut antara lain, 50 persen lembaga pendidikan serta pusat studi dan penelitian telah terhubung dengan TIK, sedangkan tingkat e-literacy masyarakat sekurang-kurangnya 50 persen.

Kondisi Pendidikan Nasional

Sebagaimana diketahui bahwa  Pendidikan Nasional masih memiliki kendala, antara lain adalah masih rendahnya pemerataan dan akses pendidikan, masih rendahnya mutu, relevansi dan daya saing pendidikan, dan masih lemahnya tata kelola, akuntabilitas dan pencitraan publik. Untuk itu Departemen Pendidikan Nasional telah merumuskan tiga pilar kebijakan pembangunan pendidikan, yaitu: (1) Peningkatan pemerataan dan perluasan akses pendidikan (2) Peningkatan mutu, relevansi dan daya saing pendidikan, dan (3) Penguatan tata kelola, akuntabilitas, dan citra publik pengelolaan pendidikan.

Data (tahun 2006) menunjukkan,  jumlah Guru TK yang memenuhi kualifikasi S1 hanya 4% dari  137.069 guru. Guru SLB sebanyak 47% dari  8304 guru,  guru SD sebanyak 8 % dari  1.234.927 guru,  guru SMP sebanyak 42 % dari  466 728 guru, guru SMA sebanyak 73 % dari 230.114 guru, dan  guru SMK sebanyak 147.559 guru (64 %).

Secara   rata-rata jumlah guru yang memenuhi kualifikasi adalah 25 % dari 2.224.721.  Dari data tersebut, jumlah guru yang belum memenuhi kualifikasi S1 sekitar 75 %, dari total guru yang ada. Usaha peningkatan kualifikasi ini, bila ditempuh dengan cara-cara yang konvensional, dan hanya mengikuti daya tampung perguruan tinggi, maka akan  membutuhkan waktu yang cukup lama. Untuk itu perlu ditempuh cara yang inovatif melalui pendayagunaan teknologi informasi dan komunikasi  (TIK) atau (ICT) untuk pendidikan.

Profil pemanfaatan ICT di Indonesia  masih tergolong rendah bila dilihat dari  dari komponen  sebagai berikut; penggunaan internet per 1000 orang  hanya 52, kepemilikan PC per 1000 orang adalah 19, pelanggan broadband per 1000 orang 0,3, sambungan telepon per 1000 orang adalah 46, pelanggan seluler per 1000 orang adalah 141, dan rumah tangga (Household) dengan TV sebanyak 66 %..

Sementara itu perkembangan ICT untuk pendidikan di dunia berkembang cukup pesat. Ini semua mau tidak mau, suka tidak suka, di manapun, kapanpun, dan dalam kondisi memaksa kita harus menggunakan ICT. Penggunaan ICT harus dilakukan sebijak mungkin, sesmart mungkin, agar ICT dapat membantu pendidikan baik dari segi akses, peningkatan mutu maupun tata kelola pendidikan.

Definisi  Teknologi Pendidikan

Sebelum kita membahas tentang  peran teknologi pendidikan dalam peningkatan akses, mutu dan relevansi pendidikan, ada baiknya disajikan dulu tentang definisi teknologi pendidikan/pembelajaran. Definisi teknologi pendidikan/pembelajaran berkembang seiring dengan perkembangan pendidikan dan perkembangan teknologi itu sendiri. Berikut ini beberapa definisi dari tahun ke tahun sampai yang terkini :
A systematic way of designing, implementing, and evaluating the total process of of learning and teaching in terms of specific objectives, based on research in human learning and communication and employing a combination of human and non human resources to bring about more effective instruction (Commission on Instructional Technology, 1970)‏

Educational technology is a field involved in the facilitation of human learning through the systematic identification, development, organization and utilization of full range of learning resources and through the management of these process  (AECT, 1972)‏

Instructional technology is the research in and application of behavioral science and learning theories and the use of a systems approach to analyze, design, develop, implement, evaluate and manage the use of technology to assist in the solving of learning or performance problems. The term instructional technology is often used interchangeably with the term educational technology, but instructional technology often has more emphasis on the scientific and systems approach of instructional problem solving while educational technology focuses more on the craft or art of using technology to support learning
“a systematic way of designing, implementing and evaluating the total process of learning and teaching in terms of specific objectives, based on research in human learning and communication and employing a combination of human and non-human resources to bring about more effective instruction” (U.S. Commission on Instructional Technology definition).

Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources (AECT, 2004)‏

Berdasarkan definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa:

1. Teknologi pendidikan/teknologi pembelajaran adalah suatu disiplin/bidang (field of study)
2. Tujuan utama teknologi pembelajaran adalah (1) untuk memecahkan masalah belajar atau memfasilitasi pembelajaran; dan (2) untuk meningkatkan kinerja
3. Teknologi pendidikan/pembelajaran menggunakan pendekatan system (pendekatan yang holistic/komprehensif, bukan pendekatan yang bersifat parsial).
4. Kawasan teknologi pendidikan dapat meliputi kegiatan analisis, desain, pengembangan, pemanfaatan,pengelolaan, implementasi dan evaluasi baik proses-proses maupun sumber-sumber belajar.
5. Yang dimaksud dengan teknologi dalam teknologi pendidikan adalah teknologi dalam arti luas, bukan hanya teknologi fisik (hardtech), tapi juga teknologi lunak (softtech)
6. TP adalah proses kompleks yang terintegrasi meliputi orang, prosedur, gagasan, sarana dan organisasi untuk menganalisis masalah dan merancang, melaksanakan, menilai dan mengelola pemecahan masalah dalam segala aspek belajar manusia

Peran  Teknologi Pendidikan dalam Rangka Perluasan Akses, Peningkatan Mutu, dan Relevansi Pendidikan.
1. Jardiknas

Jardiknas adalah jaringan wide area network (WAN) yang menghubungkan antara kantor Depdiknas Pusat dengan Kantor Dinas Pendidikan Propinsi/ Kabupaten/Kota dan institusi pendidikan lainnya secara nasional.

Sejak tahun 2006 telah telah dibangun jaringan ke 33 kantor  Dinas Pendidikan Propinsi, 390 kantor  Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, 3 unit Depdiknas Pusat, 2 P4TK, 5 BPPLSP, 1 LPMP, 272 Kota Kabupaten/Kota dan 3500 sekolah (schoolNet). Kesemuanya itu telah terhubung secara intranet dengan Jardiknas

Hingga 2008, telah tersambung 866 zona kantor dinas pendidikan (OfficeNet) dan 15.000 node di zona sekolah (SchoolNet), 319 zona perguruan tinggi (Inherent) yang terdiri dari 83 node perguruan tinggi negeri, 200 node perguruan tinggi swasta, dan 36 node Unit

Pendidikan Belajar Jarak Jauh Universitas Terbuka yang secara keseluruhan melayani sekitar 60 persen populasi mahasiswa.
Pada 2009 Jardiknas diharapkan menjangkau 363 node di zona perguruan tinggi, 17.500 node di zone sekolah, dan 6.000 node di zona personal (StudentNet), dan 6.000 node zona personal/guru (TeacherNet). Saat ini juga telah terdapat 4.413 lab komputer (44,6 persen) dari 9.897 SMA, 4.760 lab (70 persen) dari 6.800 SMK, dan 7.643 lab (31 persen) dari 24.686 SMP. Diperkirakan, pada 2009 jumlah komputer yang terhubung di Jardiknas akan mencapai lebih dari 1,57 juta unit.

Bersamaan dengan masuknya TIK ke dalam kurikulum pendidikan, berlangsung pula fase kedua, yakni penyediaan sumber daya komputansi. Fase penyiapan sumber daya manusia dimulai pada tahun 2006, setahun kemudian diselenggarakan pelatihan pemanfaatan Jardiknas untuk kepala sekolah, guru, tata usaha, dan pustakawan yang diikuti 38 ribu peserta dan menjangkau 216 kabupaten/kota, melalui pelatihan berjenjang.  Dengan begitu, dalam waktu yang tidak terlalu lama lagi, sebagian besar guru di Indonesia telah melek ICT.

Selanjutnya, fase mobilisasi pengembangan konten merupakan gerakan penting setelah infrastruktur dan SDM. Dengan kapasitas bandwith 3,9 Gbps dan total kapasitas penyimpanan data pusat 15 terabyte, pada tahun 2009 Jardiknas diharapkan akan mampu menampung 2 juta modul dalam bentuk teks dan grafik berukuran 5-50 MB per modul, atau 50 ribu modul dalam bentuk video berdurasi 30 menit.

Fase kolaborasi konten, merupakan konsekuen logis ketika Jardiknas telah menjadi jaringan sumber belajar terbesar di Indonesia. Saat ini Depdiknas sedang mengembangkan e-book, dengan membeli copyright buku pelajaran dan akan di-upload ke Jardiknas, sehingga dapat didownload dan disebarluaskan secara bebas. Hingga saat ini telah tersedia 407 judul buku pelajaran SD, SMP, SMA dan SMK, Kamus Besar Bahasa Indonesia dan Thesaurus, 6 buku TIK untuk SMA hibah dari Kementrian Ristek, 13 Buku Mulok tentang Pesisir dan Kelautan dari LIPI (dalam proses). Ada 85.614.301 hit/akses, 622.243 number of visit, 320.876 Unique Visitors, dan 30.268.835 Pages View.

Selain itu Pustekkom juga mengambangan konten pembelajaran dalam portal e-dukasi.net. E-dukasi.net merupakan bentuk layanan pembelajaran yang bersifat on line kepada siswa. E-dukasi.net adalah portal pendidikan yang dikembangkan oleh Pustekkom yang berfungsi sebagai (1) wadah sumber belajar, (2)wahana komunikasi lintas sekolah, dan (3) wahana berbagi informasi antar sekolah di Indonesia.

Feature e-dukasi.net berupa bahan belajar (materi pokok, modul on line, pengetahuan populer, bank soal, dan uji kompetensi), komunitas ( forum diskusi, chatting dan Millis), Info (Berita, artikel, event, profil sekolah) dan feature lainnya (FAQ, Mesin Pencari, kontak kami, polling, dll).

2. Televisi Edukasi (TVE).

Sejak 12 Oktober  2004, Departemen Pendidikan Nasional telah meluncurkan TV Edukasi yang mengkhususkan diri pada siaran pendidikan. Hadirnya TV Edukasi salah satunya didasari atas keprihatinan terhadap materi siaran yang ditayangkan oleh beberapa

Televisi yang ada saat ini, yang banyak menyajikan adegan kekerasan dan pesan-pesan yang kurang mendidik. Karena itu Televisi Edukasi diharapkan mampu menyampaikan pesan-pesan pembelajaran secara lebih baik.

Untuk sasaran siswa Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama Sekolah Menengah Atas dan Sekolah Menengah Kejuruan televisi edukasi telah menyiarkan program-program untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, Matematika, Bahasa Inggris, Pengetahuan Sosial, Sain, dan Ketrampilan. Selain itu juga disiarkan materi-materi untuk pendidikan Informal, non Formal dan materi-materi tentang kebijakan yang terkait dengan bidang pendidikan. Hingga tahun 2007 TVE telah melakukan siaran selama 24 jam melalui satu saluran.  Pada tahun 2008  ditambah 1 saluran khusus untuk guru.

Untuk kepentingan ini Depdiknas telah melengkapi peralatan ke 5000 SD, 35.198 SMP yang tersebar di 33 Propinsi. Masing-masing berupa: 1 unit antena parabola, 2 buah pesawat TV monitor 29” dan 1 buah DVD player dan 1 set material kit. Untuk sekolah yang belum ada jaringan listriknya dibantu dengan sebuah generator. Untuk pengembangan materi siaran TVE, hingga tahun 2004 telah dihasilkan sebanyak 500 modul, tahun 2005 sebanyak 949 modul, tahun 2006 sebanyak 1500 modul dan tahun 2007 sebanyak 5.163 modul.

Dalam menyiarkan program-programnya TVE telah bekerjasama dengan 1 stasiun TV nasional, 53 stasiun TV lokal dan 12 stasiun TV kabel. Saat ini siaran TVE telah menjangkau ke 9,7 juta siswa, 34.322 unit sekolah dan 773.333 guru.
3. Distance Learning.
Perkembangan pendidikan jarak jauh bergerak seiring perkembangan teknologi informasi itu sendiri. Perkembangan pendidikan jarak jauh digambarkan bergerak dari model korespondensi – ke model multimedia ke model belajar tele/jarak jauh (telelearning) – ke model belajar fleksibel – sampai ke model belajar fleksibel berintegrasi. Lebih jauh dikatakan bahwa implementasi teknologi pada generasi kelima tidak saja mampu menghemat biaya dan mentransfer pendidikan jarak jauh tetapi juga mentransfer pengalaman para mahasiswa yang belajar di kampus.

Pada generasi pertama, tutorial jarak jauh dimulai dari model koresponden yang mengandalkan bahan ajar cetak, baik dalam bentuk materi pokok maupun berbagai panduan/pedoman yang dapat mengarahkan mahasiswa dalam proses belajarnya. Komunikasi antara pendidik dan peserta didik dilakukan melalui surat menyurat, mahasiswa bisa bertanya melalui surat.

Dengan kemajuan teknologi, PJJ generasi kedua melengkapi bahan ajar cetak dengan multimedia, seperti kaset audio, video. Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK), serta video interaktif. Melalui cara ini, peserta didik dapat mendengar suara pendidik atau melihat wajahnya, namun tidak dapat berkomunikasi langsung. Mereka dapat memanfaatkan multimedia tersebut sesuai dengan waktu, tempat, dan kecepatan yang mereka inginkan.

Seiring dengan pesatnya perkembangan teknologi, generasi ketiga PJJ mulai dengan “model belajar tele”,  yang memungkinkan mahasiswa dengan peserta didik berdialog, bahkan bertatap muka secara jauh. Melalui konferensi teleaudio, para mahasiswa dapat berdiskusi secara jarak jauh baik dengan teman maupun dengan pendidiknya; sedangkan melalui konferensi video, mereka dapat bertatap muka secara jarak jauh. Selain itu, ke dalam generasi ketiga ini juga termasuk siaran TV dan radio. Namun perlu diingat bahwa semua teknologi ini tidak mempunyai fleksibelitas dari segi waktu, tempat, dan kecepatan. Untuk mengikuti konferensi teleaudio dan konferensi video, para peserta harus berada di tempat tertentu pada waktu yang telah ditetapkan. Sementara itu, untuk mengikuti siaran TV dan radio, peserta harus siap pada waktu tertentu dan tempat-tempat yang memang dapat menangkap siaran TV dan radio tersebut.

Selanjutnya, PJJ generasi keempat mulai memanfaatkan akses berbasis internet terhadap sumber www, serta komunikasi bermediasi komputer. Dengan cara ini, peserta didik dapat mengakses berbagai tutorial (bahan ajar dan informasi lain) dari berbagai tempat sesuai dengan waktu yang mereka inginkan.

Akhirnya PJJ generasi kelima, di samping memanfaatkan ketiga fasilitas pada generasi keempat, dilengkapi dengan komunikasi bermediasi komputer, menggunakan sistem balikan otomatis, serta akses portal kampus terhadap proses dan sumber lembaga (Taylor, 2003). Dengan demikian, pada saat ini, PJJ dapat memanfaatkan tutorial jarak jauh, mulai dari yang tercetak melalui koresponden, sampai yang dilengkapi dengan akses portal kampus terhadap proses dan sumber lembaga.

Implementasi Distance Learning yang dikembangkan oleh Pustekkom antara lain  Diklat Guru dengan sistem jarak jauh yang telah dilaksanakan sejak tahun 1950 antara lain  melalui siaran radio pendidikan untuk guru. Program SMP Terbuka dimulai sejak tahun 1979 yang saat ini berjumlah 2600 sekolah. UT dimulai tahun 1984 yang sekarang memiliki 360.000 mahasiswa. PJJ yang dikembangkan melalui konsorsium  dan dual mode system yang dikembangkan di 23 Perguruan Tinggi, yang dimulai tahun 2006.

Selain itu terdapat pula model diklat jarak jauh untuk guru bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Penyelenggaraan Diklat Guru Bahasa Inggris dilakukan melaui  kerjasana dengan P4TK Bahasa, Dit. Pembinaan Diklat dan 20   LPMP, Dinas Pendidikan Kabupaten Kota, dan Dinas Pendidikan Propinsi.  Melalui kegiatan ini telah dihasilkan 68 modul cetak dan 54 audio Diklat Guru Bahasa Inggris untuk jenjang dasar dan lanjut dan 20 Video, dan 21 modul on line.  Selain itu telah dihasilkan pula seperangkat alat tes (speaking, listening, reading dan grammar) yang telah digunakan untuk  untuk Evaluasi hasil belajar pada jenjang dasar. Hinggi saat ini  tercatat 192 orang yang telah lulus untuk Jejang Dasar dan sedang mengikuti Jenjang Lanjut, dan 400 orang sedang mengikuti jenjang dasar dan jenjang menegah.
4. Pusat Sumber Belajar Berbasis TIK

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi komunikasi dan informasi yang semakin pesat akan dapat berpengaruh besar terhadap kegiatan pembelajaran baik di sekolah maupun pendidikan luar sekolah.  Sekolah seharusnya  merupakan suatu pusat belajar bagi para siswa dengan memanfaatkan  berbagai sumber belajar yang ada. Pentingnya sumber belajar dalam kegiatan belajar tak bisa kita pungkiri lagi.  Akan tetapi, sumber-sumber belajar yang ada di sekolah   selama ini, umumnya belum dikelola dan dimanfaatkan secara maksimal. Padahal, berbagai sumber belajar tersebut hanya akan berdaya guna jika sudah dikelola dan difungsikan secara maksimal dan terorganisir.  Dengan memperhatikan hal tersebut, maka sekolah sudah saatnya mengoptimalkan pengelolaan berbagai sumber belajar secara sistematis dan melembaga dalam bentuk Pusat Sumber Belajar (PSB) atau Learning Resources Centre (LRC). Untuk saat ini,  model PSB-pun perlu didesain dan disesuaikan dengan kebutuhan pendidikan dan perkembangan teknologi.

Secara umum pengembangan PSB dimaksudkan untuk  meningkatkan efektivitas dan efisiensi kegiatan pembelajaran melalui pemanfataan berbagai sumber belajar secara maksimal dan melembaga. Secara khusus, pengembangan  PSB berbasis TIK  di sekolah bertujuan untuk:

1. memperluas dan meningkatkan kesempatan belajar siswa dan guru;
2. melayani kebutuhan perkembangan informasi bagi masyarakat belajar;
3. mengembangkan kreativitas dan produktivitas tenaga pendidik dan kependidikan;
4. meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran, baik secara individu maupun kelompok;
5. menyediakan berbagai macam pilihan komunikasi untuk menunjang kegiatan kelas tradisional;
6. mendorong terciptanya cara-cara belajar baru yang paling efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran;
7. memberikan pelayanan dalam perencanaan, produksi, operasional, dan tindakan lanjutan untuk pengembangan system dan bahan pembelajaran;
8. meningkatkan kemampuan bagi para guru mengenai pengembangan sistem pembelajaran dan pemanfaatan TIK untuk pembelajaran;
9. menyebarkan berbagai informasi pendidikan yang penting, aktual dan akurat guna mempercepat kemajuan pendidikan.
10. membantu dalam pemilihan dan pengadaan dan perawatan bahan-bahan media dan peralatannya;

Secara umum, Pusat Sumber Belajar (PSB) / Learning Resource Center (LRC) merupakan suatu unit khusus dalam suatu lembaga pendidikan yang berfungsi untuk melayani warga peserta didik dalam hal pengadaan, pengembangan, produksi, perawatan dan pemanfaatan berbagai macam sumber belajar sehingga kegiatan berajar lebih efektif dan efisien. Model dan bentuk PSB mengalami perkembangan dari waktu ke waktu. Bisa dikatakan bahwa perpustakaan cetak merupakan model awal (embirio) dari sebuah PSB. Dari model PSB sederhana berupa perpustakaan cetak tersebut kemudian berkembang menjadi bentuk PSB yang lebih modern  perpustakaan yang dilengkapi dengan bahan belajar audio visual, perpustakaan elektonik (e-library), hingga perpustakaan digital yang memanfaatkan TIK.  Pusat Sumber belajar yang memanfaatkan TIK itulah yang dimaksud PSB berbasis TIK di sini.     Selain secara fisik memiliki sarana prasana dan bahan belajar riil, PSB berbasis TIK ini juga mengelola aneka sumber belajar virtual yang jumlah dan jenisnya jauh lebih beragam.  Dengan memanfaatkan jaringan internet, maka sumber belajar yang dapat diakses dari PSB berbasis TIK menjadi relative tak terbatas.

Secara fisik, PSB berbasis TIK mungkin tak jauh beda dengan perpustakaan atau PSB genarasi sebelumnya. Hal yang membedakan adalah fungsi-fungsi, layanan dan keleluasaan akses user terhadap PSB tersebut. Fungsi, layanan, sarana prasarana, ketenagaan dan jenis sumber belajar yang disediakan PSB berbasis TIK ini sangat beragam, disesuaikan denngan kebutuhan dan kemampuan lembega atau penggunanya. Jadi, yang lebih diutamakan adalah fungsi-fungsi layanan yang diperlukan user telah berjalan, bukan modelnya secara fisik.

Pusat Sumber Belajar (PSB) berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) / Instructional Center Technology (ICT) based Learning Resource Center (LRC) merupakan wahana yang memberikan fasilitas atau kemudahan proses belajar pada  pengguna (guru dan siswa),  untuk suatu unit dalam suatu lembaga (khususnya sekolah) yang berperan mendorong efektifitas serta optimalisasi proses pembelajaran melalui penyelenggaraan berbagai fungsi yang meliputi fungsi layanan pembelajaran.

PSB berbasis TIK  menyediakan layanan antara lain berupa:
Informasi tentang berbagai kebijakan, program dan kegiatan di bidang peningkatan mutu pendidikan
substansi berupa: bahan ajar, bahan ujian, info aktual, artikel, dan lain-lain yang berkaitan dengan pembelajaran.
Ide-ide untuk meningkatkan kemampuan guru dalam pengembangan bahan ajar
inovasi pembelajaran seluruh mata pelajaran

Muatan aplikasi  Pusat Sumber Belajar  TIK  antara lain:

1. Chatting : room diskusi umum secara real time yang dapat melibatkan user untuk berbagai macam matapelajaran.
2. Forum diskusi (umum) : room yang berisi diskusi antar user baik secara real time /sinkronus maupun asinkronus.  Ini cocok untuk membahsa materi yang sifatnya agak umum.
3. Forum konsultasi (per topik mata pelajaran) : room yang berisi diskusi para guru secara sinkronus  maupun asinkronus tentang topik  tertentu pada mata pelajaran mata pelajaran tetentu.
4. Artikel room : room yang berisi artikel-artikel yang telah upload baik oleh pengelola maupun user.
5. Search :  pencarian topik dan file yang diperlukan sesuai kebutuhan user dan dapat dicari di dalam atau di luar web PSB.
6. Data storage : memuat attachment file dari berbagai macam data pendukung yang di attach oleh user maupun moderator per mata pelajaran

Tambahan

Pendidikan telah memasuki era baru, termasuk di Indonesia. Suatu upaya mengubah paradigma pendidikan di Indonesia tengah bergulir. Salah satu faktor yang akan menjadi sarana penggerak perubahan adalah teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Berbeda dengan paradigma lama yang memandang peserta didik  sebagai objek, maka dengan paradigma baru siswa dan guru  sama-sama bertindak sebagai subjek.    Pembelajaran  menggunakan TIK, menjadikan sumber ilmu pengetahuan menjadi tidak terbatas.

Teknologi Pendidikan/ pembelajaran sebagai sebuah  disiplin/bidang (field of study), yang memiliki tujuan utama  (1) untuk memecahkan masalah belajar atau memfasilitasi pembelajaran; dan (2) untuk meningkatkan kinerja dan mutu pendidikan, perlu terus dikembangkan mengikuti perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Dengan demikian teknologi pendidikan tetap  dapat diaplikasikan guna memecahkan masalah pendidikan.